Tags

Konsep modern tentang Ubiquitous Learning berdasarkan pada perkembangan komputasi dan jaringan internet yang diterbitkan oleh Mark Weiser (1991) dari Xerox Palo Alto Research Center. Artikelnya menggambarkan dunia dipenuhi oleh objek pintar dan konteks cerdas berdasarkan komputasi yang dapat diakses mana-mana, dengan cara berbeda dengan melibatkan antara komputer, jaringan, dan orang. Hal ini kemudian menjadi salah satu prinsip dalam penerapan elearning, mobile learning, virtual learning, online learning dan blended learning.

Pictorial representation of relation between m-learning, e ...

Dalam visi Weiser, komputer kecil tertanam ke dalam hampir setiap artefak dan pengaturan, jaringan sehingga mereka saling berkomunikasi. Sebagai contoh, pohon dapat ditandai dengan informasi tentang karakteristik botani; pohon mungkin juga menawarkan untuk menunjukkan gambar historis dari konteksnya tentang waktu penanaman atau untuk menggambarkan kontribusi yang dihasilkannya untuk mengurangi polusi lokal dan gas rumah kaca. Orang yang berkeliaran dapat mengakses informasi ini di perangkat seluler nirkabel; berdasarkan respons seseorang, bangunan yang berdekatan dengan pohon kemudian dapat menawarkan beberapa informasi. Gambar saat ini dari objek pintar dan konteks cerdas untuk belajar termasuk biaya tidak tersedia dua puluh tahun sebelumnya, seperti alat Web 2.0 yang tertanam dalam infrastruktur cyber (Dede, 2007) dan permainan augmented reality (Klopfer, 2008).

Dalam volume yang diedit Cope & Kalantzis, Ubiquitous Learning, penulis menyajikan formulasi yang lebih luas yang menggabungkan komputasi di mana-mana, tetapi lebih jauh mencakup jenis pembelajaran lain yang diberdayakan oleh perangkat seluler nirkabel. Kemajuan dalam infrastruktur yang muncul ini, yang melengkapi infrastruktur klasik kabel, workstation, dan laptop, membuka banyak kemungkinan baru untuk pendidikan seumur hidup dan seumur hidup (National Educational Technology Plan, 2010). Inisiatif penelitian dan pengembangan perangkat seluler nirkabel dapat menciptakan dan memvalidasi banyak cara menghubungkan pendidikan di sekolah dengan pembelajaran informal di lingkungan rumah dan masyarakat (Bjerede et al, 2010).

Volume Pembelajaran Ubiquitous menyediakan integrasi dan sintesis yang sangat baik dari komputasi di mana-mana, pembelajaran seluler nirkabel, dan bentuk lain dari pendidikan di mana saja, kapan saja. Dibangun di atas sebuah institut baru untuk Pembelajaran Ubiquitous di seluruh kampus di University of Illinois Urbana-Champaign, para penulis (semuanya dari institusi itu) menyajikan pandangan unik dan multi-sisi dari Ubiquitous Learning yang mengacu pada banyak disiplin ilmu dan bidang. Mereka secara efektif menunjukkan bagaimana komputasi di mana-mana digabungkan dengan perangkat seluler nirkabel memungkinkan pembelajaran yang berada di sepanjang hidup kita, sangat agnostik secara interaktif dan partisipatif, agnostik spasial dan temporal, serta terintegrasi secara kognitif dan intuitif. Tiga bagian tentang Konsep, Konteks, dan Praktik memberikan bab yang memperdalam landasan teoretis untuk formulasi ini, menggambarkan potensi realisasi dalam konteks yang berbeda, dan menggambarkan proyek-proyek spesifik yang mencontohkan berbagai jenis Ubiquitous Learning.

Seperangkat asumsi menyeluruh membingkai dialog di antara para penulis (Cope & Kalantzis, 2009). Ubiquitous Learning akan:

1. Mengaburkan batas-batas pendidikan institusional, spasial, dan temporal tradisional.
2. Pergeseran keseimbangan agensi (dari guru / pakar ke peserta didik / terpusat pada masyarakat).
3. Gunakan perbedaan di antara peserta didik sebagai sumber daya produktif (sebagai lawan dari instruksi presentasi, yang bekerja paling baik ketika peserta didik serupa).
4. Memperluas jangkauan dan kombinasi mode representasional.
5. Mengembangkan kapasitas konseptualisasi (pusat bagi peserta didik dan guru yang menguasai keterampilan abad ke-21)
6. Hubungkan pemikiran dengan kognisi terdistribusi (memungkinkan literasi baru paralel dengan bagaimana kata yang dicetak mengubah budaya pendidikan lisan)
7. Membangun budaya pengetahuan kolaboratif.

Bersama-sama, pergeseran dalam Ubiquitous Learning ini berpotensi memungkinkan model-model baru pendidikan formal yang dapat melampaui model sekolah era industri kita saat ini, yang sekarang tidak sesuai dengan kebutuhan masyarakat dalam ekonomi global berbasis pengetahuan seperti sekolah satu kamar adalah sebuah sekolah. abad yang lalu dalam transisi negara kita dari agraris pedesaan ke tempat kerja industri perkotaan.

Komponen yang hilang yang akan memperkuat analisis buku adalah bab penutup yang mencakup beberapa dimensi. Pertama, mendiskusikan implikasi komputasi di mana-mana untuk model peningkatan pendidikan terkini lainnya akan sangat bernilai. Sebagai contoh, Clay Christensen dari Harvard Business School dan rekan-rekannya Johnson dan Horn telah menggambarkan strategi inovasi yang mengganggu untuk perubahan pendidikan dalam buku mereka, Disrupting Class (2008). Model mereka juga mengambil sikap yang luas pada teknologi dan pendidikan, tetapi menempatkan proses berbeda untuk transformasi dan restrukturisasi. Juga, Andrew Zucker dalam buku terbarunya, Transforming Schools with Technology (2008), menyajikan strategi yang lebih evolusioner yang berpusat pada sekolah yang, seperti Collins dan Halverson, menyeimbangkan visi dengan pragmatisme. Apa arti Ubiquitous Learning bagi strategi inovasi seperti ini tidak dibahas.

Dimensi kedua yang hilang adalah artikulasi sistematis yang ditambahkan tentang didukung komputasi di mana-mana. Sementara masalah privasi dan keamanan lengkap dibuat dalam beberapa bab, cara-cara di mana infrastruktur ini dapat memiliki dampak negatif sangat banyak. Misalnya, dalam beberapa tahun terakhir Yayasan Sains Nasional telah memperjuangkan visi masa depan penelitian yang berpusat pada “cyberinfrastructure” (National Science Foundation Cyberinfrastructure Council, 2007). Komputasi di mana-mana adalah intrinsik untuk deskripsi evolusi cyberinfrastructure; semakin banyak, sensor akan menginstruksikan setiap pengaturan, menyediakan sumber data yang kaya tentang apa yang terjadi dalam hubungan itu dan menawarkan informasi ini kepada pengamat lokal dan jarak jauh.

Penggambaran The Cyber ​​Research Research Association (2005) tentang infrastruktur cyber pendidikan menyertakan Kumulatif Learning Chronicles (LLCs) kumulatif:

LLC dapat memberikan informasi yang kaya dan menarik ke berbagai pemangku kepentingan. Sebagai contoh, peserta didik akan memiliki data yang mereka butuhkan untuk membuat keputusan berdasarkan informasi tentang belajar mereka sendiri – pengetahuan apa yang mereka butuhkan untuk dipelajari, sumber belajar apa yang tersedia yang sesuai dengan minat dan gaya belajar mereka (alih-alih sesuai dengan satu ukuran) -semua buku teks), keterampilan metakognitif apa yang dapat ditingkatkan, dan apa kekuatan dan kelemahan yang mereka dapat yang dapat memengaruhi pilihan akademis dan pekerjaan di masa depan … Pengumpulan data dapat dipindahkan faktor-faktor seperti proses yang diperlukan peserta didik digunakan dalam memecahkan masalah, informasi tentang apakah peserta didik meminta bantuan dengan tepat, dan cara peserta didik dapat berkolaborasi, bekerja sama dan berdebat satu sama lain. (hlm. 19-20)

Konsep “jejak audit kognitif” kumulatif ini menarik dan menakutkan dalam implikasi potensial untuk pendidikan (Dede, 2008). Komputasi di mana-mana meningkatkan taruhan dengan melacak semuanya, menjadikan Orwell’s 1984 terlihat seperti Pollyanna dalam hal pengawasan. Sebagai pendidik kita memiliki tanggung jawab untuk menggunakan sensor pintar dan teknologi Populer dengan cara yang memberdayakan aktualisasi diri individu untuk membuat awal tentang potensi pendidikan yang memilih hidup individu setelahnya. Secara keseluruhan, beberapa orang akan membahas tentang mana-mana adalah kemajuan teknis positif secara universal, dan buku ini dapat memberikan lebih banyak diskusi tentang ini.

Secara keseluruhan, Ubiquitous Learning adalah buku nilai yang luar biasa tidak hanya untuk mereka yang bekerja dalam teknologi pendidikan, tetapi juga bagi siapa saja yang tertarik dalam kegiatan pembelajaran di luar kelas dinding. Ini memberikan, pelengkap analisis kaya materi yang berkaitan dengan pendidikan hidup, persiapan hidup dalam perencanaan Teknologi Pendidikan Nasional 2010 (Departemen Pendidikan A.S., 2010).